中小幼56所、學生30000余名、教師近3000名……這是杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)目前厚實的教育“家底”，數(shù)字還在持續(xù)增加中。

而2004年，整個開發(fā)區(qū)基礎教育公辦學校數(shù)量僅4所。

這十余年，開發(fā)區(qū)教育資源擴張比例位居全市前列，以公辦學校為主、高端民辦學校為輔、新市民學校為補充的三級辦學架構已初步形成，較好地滿足了區(qū)域內(nèi)不同人群的多元教育需求。

開發(fā)區(qū)教育的供給側改革一直都在行進。量的積累，也帶來了喜人的“質變”：2014年開發(fā)區(qū)成為省內(nèi)首個高分通過義務教育均衡區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，教育已成為全區(qū)城市化推進、城市功能完善的重要支撐，以及建設高品質副城的中堅力量。

為進一步提升教育品質，開發(fā)區(qū)社發(fā)局緊抓深化課改契機，全面推動深化課改工作，圍繞“立德樹人”這一目標，結合學校特色，從不同層面做出積極有益的探索，培養(yǎng)學生的綜合能力，培養(yǎng)對社會有用的人。

江灣小學：學生立場讓學校更有童年味道

“半天學校，童年味道”——這是江灣小學“T+X”課程的愿景。

整個課程以守護童年為核心目標，以種子課程、營養(yǎng)課程、生長課程三大體系整合生成，“T”代表“童”字首字母，力求在學校教育教學工作中處處體現(xiàn)童年味道；“X”為“學”字首字母，力求在體現(xiàn)童年味道的同時，從課程中心出發(fā)，適度延伸和拓展，重新架構校本課程。

在這樣的課程體系下，學校上午開設語文、數(shù)學、英語等國家規(guī)定的基礎課程，下午開發(fā)出與學生成長有關的各類綜合研究課程及選修課，從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，進行有效、有序的提高和拓寬。

“T+X”課程內(nèi)容豐富充實，充滿童年趣味，學生愿意學、喜歡學，得到了教育界及社會的廣泛認可。目前該校不僅榮膺省課改實驗學校，更在近期成為省深化課改先行學校典型。

對話局長

Q：每輪深化課改，最終目的都是培養(yǎng)人。您認為，教育要培養(yǎng)怎樣的人？

A:我一直認為教育的所有活動都應以人的發(fā)展為旨歸，教育的全部目的絕不僅僅是教授知識技能，而在于讓孩子成為真正的完整的幸福的“人”。因此，基礎教育要為人生打底奠基，要努力培養(yǎng)身心兩健、行為規(guī)范、興趣廣泛、品德優(yōu)良，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的合格公民。身心兩健，就是不僅要身體健康而且要心理健康；行為規(guī)范，就是要有良好的學習習慣、生活習慣和文明習慣；興趣廣泛，就是要有強烈的好奇心，有豐富的興趣愛好；品德優(yōu)良，就是愛國愛家、善良正直、誠實守信、勇于擔當；創(chuàng)新創(chuàng)造，就是要有獨立思考的能力和創(chuàng)造能力，善于學習，樂于協(xié)作。

Q：關于開發(fā)區(qū)教育，您多次提到“供給側”，能否詳細說明？

A：教育供給側改革的核心在于擴大教育資源供給，優(yōu)化教育資源配置，改善教育供給方式。開發(fā)區(qū)教育供給側改革，立足開發(fā)區(qū)多元教育需求，優(yōu)化教育供給結構，提高教育質量，合理配置優(yōu)質教育資源，促進教育公平、均衡、優(yōu)質發(fā)展，為學生提供豐富多元、具有選擇性的教育資源、教育環(huán)境和教育服務模式，讓“好上學”“上好學”成為開發(fā)區(qū)教育新常態(tài)。對學校而言，是能為孩子提供更適合更優(yōu)質的課程，讓課程服務孩子的幸福成長。這不僅引領著開發(fā)區(qū)深化課改的頂層設計和探索實踐，也是今后開發(fā)區(qū)教育發(fā)展的核心目標和重要任務。

Q：對于開發(fā)區(qū)教育的未來，您想說些什么？

A：如果說過去十年，開發(fā)區(qū)在努力實現(xiàn)優(yōu)質均衡；那么未來十年，開發(fā)區(qū)將向著現(xiàn)代化大步邁進，努力提升教育質量，實現(xiàn)高位優(yōu)質均衡發(fā)展。我們希望，借助深化課改之機，全力推動開發(fā)區(qū)教育供給側改革，讓每個開發(fā)區(qū)的孩子享有公平均衡的教育機會，享受優(yōu)質豐富的教育資源，獲得自主化、個性化的全面發(fā)展；每一位老師能過一種完整幸福的教育生活；每一所學校能走上自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、品質發(fā)展的生態(tài)發(fā)展之路。

文海實驗：走班上課學生自由選擇課程

每周有兩個半天，文海實驗學校的學生走班上課。這里的學生一人一張不同的課表：在言語、思維、生活實踐等七大類40多項課程中，每個學生可以自主選擇感興趣的選修課，并在專業(yè)教師的陪伴下開展探究性學習。

名氣最響的要數(shù)“DI思維課程”，學生從開拓思維創(chuàng)編一個個神奇有趣的故事開始，到親手制作道具、布景、服裝乃至機器，充分鍛煉了思考力和創(chuàng)造力。目前，由社團成員組成的中小學兩個組都獲得了2015年度全球DI青少年創(chuàng)新思維大賽技術創(chuàng)新獎，同時第三次摘得全國DI青少年創(chuàng)新思維大賽一等獎，第三次代表中國參加在美國舉行的2016年全球DI青少年創(chuàng)新思維大賽。

很多學生說，最喜歡學校的“選課日”——自己有機會發(fā)現(xiàn)興趣特長，自由選擇喜歡的課程，錘煉了良好的學習能力。

頂層設計

經(jīng)過幾輪“頭腦風暴”，開發(fā)區(qū)教育人對本輪課改已形成共識和努力方向：第一，強調課程的育人功能，以人的發(fā)展為視角，通過國家課程校本化、校本課程特色化全面落實立德樹人的根本任務，讓課程更能順應孩子的天性，激發(fā)孩子的靈性，張揚孩子的個性；第二，強化課程的選擇性，給孩子多一種發(fā)展的可能，讓孩子能成為更好的自己，實現(xiàn)個性化發(fā)展；第三，強化課程的優(yōu)化整合，通過統(tǒng)籌課程實施，整合課程內(nèi)容，從根本上減輕孩子的學業(yè)負擔，從而真正實現(xiàn)輕負高質，讓孩子幸?？鞓方】党砷L。

下一步，開發(fā)區(qū)還將在深化課改上推出系列舉措：

一、進一步深化“區(qū)域共建共享精品課程”機制，每所學校開發(fā)的精品課程會在全區(qū)域共享，繼續(xù)大力推進相關研究工作，讓所有孩子都能享受同樣優(yōu)質的教育資源；

二、研發(fā)構建開發(fā)區(qū)教育質量綜合評價體系，實現(xiàn)差異化、發(fā)展性、增值性評價，充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能；

三、完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”機制，借助“智慧教育”引擎，實現(xiàn)線下線上相互融合、隨時隨地無縫鏈接的個性化教育；

四、優(yōu)化教師結構、提升教師課程開發(fā)能力、實現(xiàn)名師團隊引領，夯實深化課改的智力支撐；

五、形成輻射全區(qū)的課程文化圈，整合高校、企業(yè)、家長等各方資源，與學校、教師等既有力量取得共識，形成合力，共謀新篇。

下沙二?。嘿N近生活讓學習富有生命力

下沙二小位置相對偏遠，生源多為進城務工人員子女，是一所普通公辦學校。但學校因地制宜，充分利用校園周邊的閑置土地，開辟了一塊12畝的“北沙嘟嚕?！鞭r(nóng)耕園，開發(fā)生態(tài)農(nóng)耕課程。

這門課不僅讓學生了解了歷史悠久的農(nóng)耕文化，更獲得了一次動手實踐的最佳機會。學生在這兒養(yǎng)羊、養(yǎng)豬、養(yǎng)兔子，種植五谷雜糧、瓜果蔬菜和花卉藥材。在實踐基礎上，學校還開展了播種節(jié)、賞花誦詩節(jié)、收獲節(jié)等一系列子課程，讓學生通過對各種動植物的觀察和科普實踐，從中感悟生命的變化。

在農(nóng)耕園里，原本抽象冷漠的學科學習，變得形象可感而且富有生命力。

備注：數(shù)據(jù)僅供參考，不作為投資依據(jù)。