中小幼56所、學生30000余名、教師近3000名……這是杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)目前厚實的教育“家底”,數(shù)字還在持續(xù)增加中。
而2004年,整個開發(fā)區(qū)基礎教育公辦學校數(shù)量僅4所。
這十余年,開發(fā)區(qū)教育資源擴張比例位居全市前列,以公辦學校為主、高端民辦學校為輔、新市民學校為補充的三級辦學架構已初步形成,較好地滿足了區(qū)域內(nèi)不同人群的多元教育需求。
開發(fā)區(qū)教育的供給側改革一直都在行進。量的積累,也帶來了喜人的“質變”:2014年開發(fā)區(qū)成為省內(nèi)首個高分通過義務教育均衡區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)區(qū),教育已成為全區(qū)城市化推進、城市功能完善的重要支撐,以及建設高品質副城的中堅力量。
為進一步提升教育品質,開發(fā)區(qū)社發(fā)局緊抓深化課改契機,全面推動深化課改工作,圍繞“立德樹人”這一目標,結合學校特色,從不同層面做出積極有益的探索,培養(yǎng)學生的綜合能力,培養(yǎng)對社會有用的人。
江灣小學:學生立場讓學校更有童年味道
“半天學校,童年味道”——這是江灣小學“T+X”課程的愿景。
整個課程以守護童年為核心目標,以種子課程、營養(yǎng)課程、生長課程三大體系整合生成,“T”代表“童”字首字母,力求在學校教育教學工作中處處體現(xiàn)童年味道;“X”為“學”字首字母,力求在體現(xiàn)童年味道的同時,從課程中心出發(fā),適度延伸和拓展,重新架構校本課程。
在這樣的課程體系下,學校上午開設語文、數(shù)學、英語等國家規(guī)定的基礎課程,下午開發(fā)出與學生成長有關的各類綜合研究課程及選修課,從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā),進行有效、有序的提高和拓寬。
“T+X”課程內(nèi)容豐富充實,充滿童年趣味,學生愿意學、喜歡學,得到了教育界及社會的廣泛認可。目前該校不僅榮膺省課改實驗學校,更在近期成為省深化課改先行學校典型。
對話局長
Q:每輪深化課改,最終目的都是培養(yǎng)人。您認為,教育要培養(yǎng)怎樣的人?
A:我一直認為教育的所有活動都應以人的發(fā)展為旨歸,教育的全部目的絕不僅僅是教授知識技能,而在于讓孩子成為真正的完整的幸福的“人”。因此,基礎教育要為人生打底奠基,要努力培養(yǎng)身心兩健、行為規(guī)范、興趣廣泛、品德優(yōu)良,具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的合格公民。身心兩健,就是不僅要身體健康而且要心理健康;行為規(guī)范,就是要有良好的學習習慣、生活習慣和文明習慣;興趣廣泛,就是要有強烈的好奇心,有豐富的興趣愛好;品德優(yōu)良,就是愛國愛家、善良正直、誠實守信、勇于擔當;創(chuàng)新創(chuàng)造,就是要有獨立思考的能力和創(chuàng)造能力,善于學習,樂于協(xié)作。
Q:關于開發(fā)區(qū)教育,您多次提到“供給側”,能否詳細說明?
A:教育供給側改革的核心在于擴大教育資源供給,優(yōu)化教育資源配置,改善教育供給方式。開發(fā)區(qū)教育供給側改革,立足開發(fā)區(qū)多元教育需求,優(yōu)化教育供給結構,提高教育質量,合理配置優(yōu)質教育資源,促進教育公平、均衡、優(yōu)質發(fā)展,為學生提供豐富多元、具有選擇性的教育資源、教育環(huán)境和教育服務模式,讓“好上學”“上好學”成為開發(fā)區(qū)教育新常態(tài)。對學校而言,是能為孩子提供更適合更優(yōu)質的課程,讓課程服務孩子的幸福成長。這不僅引領著開發(fā)區(qū)深化課改的頂層設計和探索實踐,也是今后開發(fā)區(qū)教育發(fā)展的核心目標和重要任務。
Q:對于開發(fā)區(qū)教育的未來,您想說些什么?
A:如果說過去十年,開發(fā)區(qū)在努力實現(xiàn)優(yōu)質均衡;那么未來十年,開發(fā)區(qū)將向著現(xiàn)代化大步邁進,努力提升教育質量,實現(xiàn)高位優(yōu)質均衡發(fā)展。我們希望,借助深化課改之機,全力推動開發(fā)區(qū)教育供給側改革,讓每個開發(fā)區(qū)的孩子享有公平均衡的教育機會,享受優(yōu)質豐富的教育資源,獲得自主化、個性化的全面發(fā)展;每一位老師能過一種完整幸福的教育生活;每一所學校能走上自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、品質發(fā)展的生態(tài)發(fā)展之路。
文海實驗:走班上課學生自由選擇課程
每周有兩個半天,文海實驗學校的學生走班上課。這里的學生一人一張不同的課表:在言語、思維、生活實踐等七大類40多項課程中,每個學生可以自主選擇感興趣的選修課,并在專業(yè)教師的陪伴下開展探究性學習。
名氣最響的要數(shù)“DI思維課程”,學生從開拓思維創(chuàng)編一個個神奇有趣的故事開始,到親手制作道具、布景、服裝乃至機器,充分鍛煉了思考力和創(chuàng)造力。目前,由社團成員組成的中小學兩個組都獲得了2015年度全球DI青少年創(chuàng)新思維大賽技術創(chuàng)新獎,同時第三次摘得全國DI青少年創(chuàng)新思維大賽一等獎,第三次代表中國參加在美國舉行的2016年全球DI青少年創(chuàng)新思維大賽。
很多學生說,最喜歡學校的“選課日”——自己有機會發(fā)現(xiàn)興趣特長,自由選擇喜歡的課程,錘煉了良好的學習能力。
頂層設計
經(jīng)過幾輪“頭腦風暴”,開發(fā)區(qū)教育人對本輪課改已形成共識和努力方向:第一,強調課程的育人功能,以人的發(fā)展為視角,通過國家課程校本化、校本課程特色化全面落實立德樹人的根本任務,讓課程更能順應孩子的天性,激發(fā)孩子的靈性,張揚孩子的個性;第二,強化課程的選擇性,給孩子多一種發(fā)展的可能,讓孩子能成為更好的自己,實現(xiàn)個性化發(fā)展;第三,強化課程的優(yōu)化整合,通過統(tǒng)籌課程實施,整合課程內(nèi)容,從根本上減輕孩子的學業(yè)負擔,從而真正實現(xiàn)輕負高質,讓孩子幸??鞓方】党砷L。
下一步,開發(fā)區(qū)還將在深化課改上推出系列舉措:
一、進一步深化“區(qū)域共建共享精品課程”機制,每所學校開發(fā)的精品課程會在全區(qū)域共享,繼續(xù)大力推進相關研究工作,讓所有孩子都能享受同樣優(yōu)質的教育資源;
二、研發(fā)構建開發(fā)區(qū)教育質量綜合評價體系,實現(xiàn)差異化、發(fā)展性、增值性評價,充分發(fā)揮評價的激勵、導向功能;
三、完善“互聯(lián)網(wǎng)+教育”機制,借助“智慧教育”引擎,實現(xiàn)線下線上相互融合、隨時隨地無縫鏈接的個性化教育;
四、優(yōu)化教師結構、提升教師課程開發(fā)能力、實現(xiàn)名師團隊引領,夯實深化課改的智力支撐;
五、形成輻射全區(qū)的課程文化圈,整合高校、企業(yè)、家長等各方資源,與學校、教師等既有力量取得共識,形成合力,共謀新篇。
下沙二?。嘿N近生活讓學習富有生命力
下沙二小位置相對偏遠,生源多為進城務工人員子女,是一所普通公辦學校。但學校因地制宜,充分利用校園周邊的閑置土地,開辟了一塊12畝的“北沙嘟嚕?!鞭r(nóng)耕園,開發(fā)生態(tài)農(nóng)耕課程。
這門課不僅讓學生了解了歷史悠久的農(nóng)耕文化,更獲得了一次動手實踐的最佳機會。學生在這兒養(yǎng)羊、養(yǎng)豬、養(yǎng)兔子,種植五谷雜糧、瓜果蔬菜和花卉藥材。在實踐基礎上,學校還開展了播種節(jié)、賞花誦詩節(jié)、收獲節(jié)等一系列子課程,讓學生通過對各種動植物的觀察和科普實踐,從中感悟生命的變化。
在農(nóng)耕園里,原本抽象冷漠的學科學習,變得形象可感而且富有生命力。
備注:數(shù)據(jù)僅供參考,不作為投資依據(jù)。
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